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    小學數學課堂教學中學生思維能力培養分析 - 下載本文

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    小學數學課堂教學中學生思維能力培養分析

    作者:張德渠

    來源:《新教育時代·教師版》2018年第16期

    摘 要:結合當前小學數學課堂教學實踐可以發現,在小學階段全面提高學生的思維能力,可以通過合理整合教學內容、尋找豐富的課堂教學方法、留給學生探究空間等形式,全面推進學生思維能力的發展。

    關鍵詞:小學數學 課堂教學 思維能力 引言

    數學思維能力的培養,既是數學學習的重要目標之一,又是學生成長所必須具備的能力。在當前小學數學教學中,教師能夠根據學生的實際情況,關注到培養學生數學思維的具體策略,是當前課堂教學發展的關鍵所在,能夠全面推動教學工作的展開與發展。本文針對小學數學課堂教學阻礙思維能力發展的方向展開討論,進而探索培養學生思維能力的策略所在。 一、當前小學數學對學生思維能力的關注

    隨著新課程改革的深入發展,在課堂教學中教師已經能夠順應時代發展,逐漸調整教學思路,從專注于學生的知識積累,轉向全面關注到學生的學習能力、知識積累以及情感態度與價值觀等三維目標,能夠順應新課標要求將課堂的主動性逐漸讓渡給學生。加之數學學科本身作為一門自然科學的基礎性學科,對于羅輯思維能力有一定的要求,這已經是數學學科的特征所在,得到教師的認可與關注。盡管如此,重視程度的提升并不意味著在教學實踐中的成長,對于學生羅輯思維能力的培養過程中仍然存在著諸多問題。培養學生的思維能力,是數學學科教學的重要目標之一。在當前小學數學教學中,受到教學內容、教學組織形式等多方限制,學生的思維能力培養仍然存在著一定的限制[1]。

    概括而言,阻礙小學數學課堂發展的阻力主要有以下幾個方面:其一,教學內容安排不嚴謹與學生的實際情況脫節的問題。在當前課程安排的情況下,學生在小學階段需要接受12本課程的內容,并且有算術與幾何兩大分類,對于小學階段學生而言,有著很大的學習壓力。在學習過程中本身就會有所阻礙,加之小學階段學生思維本身就還未完全成長,對于許多事物的認知都是模糊的,還未形成自己獨立分析理解的能力等,此時的教學工作,稍有不慎,就會產生影響。其二,教師的教學突破性小,對于很多教師而言,教學工作突破始終不強,在很多時候,教師并不敢于將主動權絕對的交予學生,在教學組織過程中畏手畏腳,仍然難以使學生感受到尊重與認可,教學思路趨于保守[2]。其三,教學未能走出課堂,數學知識與其它學科的不同之處在于,未在生活中顯而易見。以語文學科為例,學生在日常生活中說話、交流就已經構成一種練習了,學生學習語文是從實踐到總結的過程,而學習數學則是要從理論到實踐,做不好這樣的過渡,學生就很難接受到所學知識[3]。





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